Yazar "Aydemir, Nurdane" seçeneğine göre listele

Listeleniyor 1 - 2 / 2
  • Küçük Resim Yok
    Öğe
    The Contribution of Constructivist Instruction Accompanied by Concept Mapping in Enhancing Pre-service Chemistry Teachers' Conceptual Understanding of Chemistry in the Laboratory Course
    (SPRINGER, 2009) Aydin, Sevgi; Aydemir, Nurdane; Boz, Yezdan; Cetin-Dindar, Ayla; Bektas, Oktay
    The present study aimed to evaluate whether a chemistry laboratory course called "Laboratory Experiments in Science Education" based on constructivist instruction accompanied with concept mapping enhanced pre-service chemistry teachers' conceptual understanding. Data were collected from five pre-service chemistry teachers at a university in Ankara by means of a concept test and semi-structured interviews. Results showed that pre-service teachers had some alternative conceptions about chemistry topics. Moreover, using constructivist instruction accompanied with concept maps as an instructional tool was effective to promote conceptual understanding. Participants thought that concept maps were useful especially in recognizing the relation between different chemistry concepts.
  • Küçük Resim Yok
    Öğe
    An investigation of the relationships among 11th grade students' attitudes toward chemistry, metacognition and chemistry achievement
    (2012) Kıngır, Sevgi; Aydemir, Nurdane
    Bu çalışmanın amacı 11. sınıf öğrencilerinin üstbilişleri, kimya başarıları ve kimyaya yönelik tutumları arasındaki ilişkileri incelemektir. Bu çalışmaya 11. sınıf toplam 81 lise öğrencisi katılmıştır. Veriler 2010 - 2011 akademik yılının ikinci yarısı sonunda Üstbiliş Farkındalık Envanteri ve Kimya Tutum Ölçeği kullanılarak toplanmıştır. Veri lerin toplandığı akademik yıla ait öğrencilerin kimya dersi karne not ortalamaları kimya başarılarının bir göstergesi olarak kullanılmıştır. Veriler betimleyici istatistik ve Pearson korelasyon analiz yöntemleri kullanılarak çözümlenmiştir. Analiz sonucunda öğrencilerinin açıklayıcı bilgiye ve durumsal bilgiye işlemsel bilgiden daha çok sahip oldukları ve öğrencilerin üstbilişlerini düzenlemede hata ayıklama yöntemini diğer yöntemlerden (planlama, izleme, değerlendirme ve bilgi yönetme) daha fazla kullandıkları bulunmuştur. Öğrencilerin kimyaya yönelik tutumları ile kimya başarıları ve üstbilişleri arasında ve üstbiliş bilgileri ile üstbiliş düzenlemeleri arasında anlamlı ilişkiler tespit edilmiştir