Kişilerarası çatışma çözme ve problem çözme yaklaşımlarının yükleme karmaşıklığı açısından incelenmesi
| dc.contributor.advisor | Yılmaz, Hasan | |
| dc.contributor.author | Arslan, Coşkun | |
| dc.date.accessioned | 2018-01-31T11:41:56Z | |
| dc.date.available | 2018-01-31T11:41:56Z | |
| dc.date.issued | 2005 | |
| dc.department | Enstitüler, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Eğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı | en_US |
| dc.description.abstract | Bu araştırmada üniversite öğrencilerinin kişilerarası çatışma çözme ve problem çözme yaklaşımları, yükleme karmaşıklığı açısından incelenmiştir. Bu araştırmanın evrenini Selçuk Üniversitesi'nin farklı fakültelerinde öğrenim görmekte olan öğrenciler oluşturmaktadır. Araştırmanın çalışma evreni, Eğitim Fakültesi, Mesleki Eğitim Fakültesi ve Teknik Eğitim Fakültesi'dir. Araştırma örneklemi 2003-2004 eğitim-öğretim yılında bu fakültelerin çeşitli bölümlerinde öğrenim görmekte olan 1.2. 3. ve 4. sınıf öğrencilerinden tesadüfi olarak seçilmiştir. Araştırma örneklemi 190'ı erkek ve 257'si kız olmak üzere toplam 447 öğrenciden oluşmaktadır. Öğrencilerin, yükleme karmaşıklığının yüksek ya da düşük olması değişkenine göre, kişilerarası çatışma çözme ve problem çözme yaklaşımlarının puan ortalamaları arasındaki farkın önem kontrolü t testi ile yapılmıştır. Yükleme karmaşıklığının, kişilerarası çatışma çözme ve problem çözme yaklaşımlarını açıklama gücü ise, basit doğrusal regresyon analizi ile hesaplanmıştır. Yükleme karmaşıklığı, kişilerarası çatışma çözme ve problem çözme yaklaşımları puanları arasındaki ilişkinin analizi ise Pearson Momentler Çarpım Korelasyon Katsayısı tekniğinden yararlanılmıştır. Araştırmada elde edilen bulgular aşağıda özetlenmiştir: Araştırmanın bağımsız değişkeni olan yükleme karmaşıklığının yüksek ya da düşük olmasına göre, kişilerarası çatışma çözme yaklaşımı ilgili sonuçlar incelendiğinde ?yüzleşme?,? duygusal ifade? ve ?kendini açma? boyutlarında anlamlı fark bulunmuş, ?özel/genel davranış? ve ?yaklaşma/kaçınma? boyutlarında ise anlamlı fark çıkmamıştır. Kişilerarası çatışma çözmenin anlamlı fark çıkan boyutlarında (yüzleşme, duygusal ifade ve kendini açma) puan ortalamaları incelendiğinde, anlamlı çıkan bütün boyutlarda yükleme karmaşıklığı yüksek olan öğrencilerin puan ortalaması, yükleme karmaşıklığı düşük olanlardan yüksektir. Yükleme karmaşıklığının yüksek ya da düşük olması açısından öğrencilerin problem çözme yaklaşımları sonuçlarına göre, problem çözmenin bütün alt boyutlarında ve problem çözme toplam puanı açısından anlamlı bir fark çıkmıştır. Yükleme karmaşıklığı yüksek olan öğrencilerin, yükleme karmaşıklığı düşük olan öğrencilere göre daha olumlu bir problem çözme yaklaşımına sahip olduğu bulunmuştur. Araştırmada yükleme karmaşıklığının kişilerarası çatışma çözme yaklaşımının ?yüzleşme davranışı?, ?duygusal ifade davranışı? ve ?kendini açma davranışı?nı anlamlı düzeyde açıkladığı, ?özel/genel davranış? ve ?yaklaşma/kaçınma davranışını? ise anlamlı düzeyde açıklamadığı bulunmuştur. Ayrıca yükleme karmaşıklığının problem çözme yaklaşımını da anlamlı düzeyde açıkladığı bulunmuştur. Yükleme karmaşıklığı puanları ile yüzleşme davranışı, duygusal ifade davranışı ve kendini açma davranışı puanları arasında pozitif bir ilişkinin olduğu, yükleme karmaşıklığı ile özel/genel davranış ve yaklaşma kaçınma arasındaki ilişkinin ise anlamlı olmadığı bulunmuştur. Yükleme karmaşıklığı ile problem çözme ölçeğinin bütün alt ölçekleri ve toplam puanı arasında negatif yönde bir ilişkinin olduğu görülmüştür. Kişilerarası çatışma çözme yaklaşımları ile problem çözme yaklaşımlarının ise bazı alt ölçeklerinin arasında anlamlı ilişki bulunmuştur. | en_US |
| dc.description.abstract | In this study, the interpersonal conflict solving and problem solving approaches of university students are investigated according to their attribution complexity. The general scope of the study consists of students at Selçuk University. The working scope consists of students studying at the Faculties of Education, Vocational Education and Technical Education. The sample of the study was chosen from the first, second, third and fourth grade students from the faculties in the working scope by random sampling method. The study sample was made up of totally 447 undergraduates of which 190 were male and 257 female. Signification control of the difference in the point means was made with the t- test for the dependent variables, the interpersonal conflict solving approach and the problem solving approach according to the independent variable, student?s low or high attribution complexity. The explanation of the attribution complexity with the interpersonal conflict solving approach and the problem solving approach was conducted with simple linear regression analysis. The analysis of the relationships between attribution complexity and interpersonal conflict solving and problem solving approaches has been conducted with Pearson Moments Multiplier Correlation Coefficient technique. The findings of the study are summarized as follows; According to the student?s low or high attribution complexity, when the findings concerning the interpersonal conflict solving approach are investigated a significant difference is seen in the subscales ?confrontation?, ?emotional expression?, and ?self-disclosure?, but no significant difference is found in the subscales ?public/private behavior? and ?approach/avoidance?. When the subscales with significant differences (confrontation, emotional expression, and self-disclosure) of the interpersonal conflict solving approach are investigated, the point mean of the students with high attribution complexity is higher than those with low attribution complexity. Coming to the student?s low or high attribution complexity with the findings concerning the problem solving approach, there was a significant difference in all subscales and the total score. Students with high attribution complexity have a positive problem solving approach in comparison to the ones with low attribution complexity. In the study, the attribution complexity explains on a significant level the subscales ?confrontation?, ?emotional expression?, and ?self-disclosure? of the interpersonal conflict, but the subscales ?public/private behavior? and ?approach/avoidance are not explained significantly. Besides, the attribution complexity also explains on a significant level the problem solving approach. There was a positive correlation between attribution complexity and the subscales ?confrontation?, ?emotional expression?, and ?self-disclosure?, but no significant correlation between the subscales ?public/private behavior? and ?approach/avoidance?. A negative correlation between attribution complexity and all the subscales of problem solving inventory was seen. There was a significant correlation between some subscales of the interpersonal conflict and problem solving approaches. | en_US |
| dc.identifier.citation | Arslan, C. (2005). Kişilerarası çatışma çözme ve problem çözme yaklaşımlarının yükleme karmaşıklığı açısından incelenmesi. Selçuk Üniversitesi, Yayımlanmış doktora tezi, Konya. | en_US |
| dc.identifier.uri | https://hdl.handle.net/20.500.12395/8296 | |
| dc.language.iso | tr | en_US |
| dc.publisher | Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü | en_US |
| dc.relation.publicationcategory | Tez | en_US |
| dc.rights | info:eu-repo/semantics/openAccess | en_US |
| dc.selcuk | 20240510_oaig | en_US |
| dc.subject | Kişilerarası çatışma | en_US |
| dc.subject | Interpersonal conflict | en_US |
| dc.subject | Problem çözme | en_US |
| dc.subject | Problem solving | en_US |
| dc.subject | Yükleme karmaşıklığı | en_US |
| dc.subject | Loading complexity | en_US |
| dc.title | Kişilerarası çatışma çözme ve problem çözme yaklaşımlarının yükleme karmaşıklığı açısından incelenmesi | en_US |
| dc.type | Doctoral Thesis | en_US |
