Yazar "Kaya, Ebru" seçeneğine göre listele
Listeleniyor 1 - 8 / 8
Sayfa Başına Sonuç
Sıralama seçenekleri
Öğe ARGUMENTATION AND STUDENTS' CONCEPTUAL UNDERSTANDING OF PROPERTIES AND BEHAVIORS OF GASES(SPRINGER, 2012) Aydeniz, Mehmet; Pabuccu, Aybuke; Cetin, Pinar Seda; Kaya, EbruThe purpose of this study was to explore the impact of argumentation-based pedagogy on college students' conceptual understanding of properties and behaviors of gases. The sample consists of 108 students (52 in the control group and 56 in the intervention group) drawn from 2 general chemistry college courses taught by the same instructor. Data were collected through pre- and post-tests. The results of the study show that the intervention group students performed significantly better than the control group students on the post-test. The intervention group students also showed significant increase in their test scores between pre- and post-test. While at least 80 % of the students in the intervention group abandoned their initial ideas on all of the 17 alternative conceptions that were identified by the authors but one, the percent of student abandoning their initial ideas in the control group was less than 50. The discussion focuses on the implications of these results for addressing students' alternative conceptions, promoting the argumentation-pedagogy in college science courses and the challenges associated with the use of argumentation in college science classrooms.Öğe Argumentation Practices in Classroom: Pre-service teachers' conceptual understanding of chemical equilibrium(ROUTLEDGE JOURNALS, TAYLOR & FRANCIS LTD, 2013) Kaya, EbruThis study examines the impact of argumentation practices on pre-service teachers' understanding of chemical equilibrium. The sample consisted of 100 pre-service teachers in two classes of a public university. One of these classes was assigned as experimental and the other as control group, randomly. In the experimental group, the subject of chemical equilibrium was taught by using argumentative practices and the participants were encouraged to participate in the lessons actively. However, the instructor taught the same subject by using the lecturing method without engaging argumentative activities in the control group. The Chemical Equilibrium Concept Test and Written Argumentation Survey were administered to all participants to assess their conceptual understanding and the quality of their arguments, respectively. The analysis of covariance results indicate that argumentation practices significantly improved conceptual understanding of the experimental group when compared to the control group. Furthermore, the results show that the pre-service teachers exposed to argumentative practices constructed more quality arguments than those in the control group after the instruction. Based on these results, it can be concluded that the instruction based on argumentative practices is effective in concept teaching in science education. Therefore, argumentation should be explicitly taught in teacher education besides elementary and secondary education.Öğe The effect of conceptual change based instruction on students' attitudes toward chemistry(ELSEVIER SCIENCE BV, 2011) Kaya, Ebru; Geban, OmerThis study aims to explore the effect of conceptual change based instruction accompanied with demonstrations (CCBIAD) on 11th grade students' attitudes toward chemistry. The sample consists of sixty-nine 11th grade students in two classes in a high school. In the experimental group, CCBIAD was used, whereas in the control group, traditionally designed chemistry instruction was used. The students' attitudes were measured by Attitude Scale toward Chemistry. The results of ANOVA show that there was a significant mean difference between post-test scores of two groups in favor of the experimental group. As a conclusion, CCBIAD has a key role in forcing students' attitudes toward chemistry. (c) 2011 Published by Elsevier Ltd. Open access under CC BY-NC-ND license.Öğe Facilitating Conceptual Change in Gases Concepts(SPRINGER, 2009) Cetin, Pinar Seda; Kaya, Ebru; Geban, OemerThe aim of this study is to investigate the effectiveness of conceptual change oriented instruction (CCOI) over traditionally designed chemistry instruction (TDCI) on overcoming 10th grade students' misconceptions on gases concepts. In addition, the effect of gender difference on students' understanding of gases concepts was investigated. The subjects of this study consisted of 74 10th grade students from two chemistry classes. One of the classes was assigned as experimental group and the other group was assigned as control group. The experimental group was instructed with CCOI and the control group was instructed by TDCI. Gases Concept Test (GCT) was administered to both groups as pre- and post-tests to measure the students' conceptual understanding. The results showed that students in the experimental group got higher average scores from Gases Concept Test. Also, a significant difference was found between the performance of females and that of males in terms of understanding gases concepts in favor of males.Öğe High School Students' Perceptions of Argumentation(ELSEVIER SCIENCE BV, 2010) Kaya, Ebru; Erduran, Sibel; Çetin, Pınar SedaThis study investigated students' perceptions of argumentation by using Argumentation Perception Test. The sample was 245 high school students. The results showed that while practical activities were found as the most used activity in argumentative discourse, role play was the least one. Most students were found to feel themselves enthusiastic for participating in an argumentation discourse. Students' perceptions' of argumentation were based on knowledge, classroom activities, understanding, nature of science, actions by teachers and students, and classroom management. This study contributes to the evidence base for understanding the connection between students' argumentation perceptions and their improved engagement in argumentative discourse.Öğe Science Anxiety among Failing Students(2014) Kaya, Ebru; Yıldırım, AliBu çalışma başarısız öğrencilerin fen kaygılarının kaynaklarını araştırmayı hedeflemiştir. Kritere dayalı örneklem metodu ile seçilen örneklem kimya dersinde başarısız olan 6 dokuzuncu sınıf öğrencisinden oluşmaktadır. Bu öğrencilerin fen kaygılarını etkileyen faktörleri belirlemek amacıyla öğrencilerle yarı yapılandırılmış görüşmeler yapılmıştır. Görüşme soruları öğrencilerin algıları, deneyimleri, kimya dersleri sırasındaki hisleri vb. ile ilgilidir. Görüşmeler sırasında veriler ses kayıt cihazıkullanılarak toplanmış, sonrasında nitel içerik analizi ile analiz edilmiştir. Görüşmeler sırasında verileri toplamak ve kayıt etmek için ses kayıt cihazı kullanılmıştır. Veriler çözümlenmiş ve sonra bu verilere bağlıolarak kodlar ve temalar oluşturulmuştur. Bulgular öğrencilerin fen endişelerinin, sıkıcı sınıf aktiviteleri, test korkusu, kimya algıları, öğretmen tutumları ve aile tutumlarından kaynaklandığını göstermiştir.Öğe Trafik Kaynaklı Çevresel Gürültü Kontrolünde Çimento Bağlayıcılı Düz Levhaların Gürültü Bariyer Sistemlerinde Kullanılabilirliği Üzerine Simülatif Bir Analiz(Selçuk Üniversitesi Mühendislik Fakültesi, 2020) Kaya, Ebru; Gündüz, LütfullahTrafik kaynaklı çevresel gürültü azaltımlarının sağlanması amacıyla farklı tasarım bileşenlerine sahip gürültü bariyerleri yaygın olarak tüm dünyada kullanılmaktadır. Çimento esaslı malzemelerin gürültü bariyer sistemlerinin tesisinde kullanımları da giderek önem kazanmaktadır. Bu makalede, çimento bağlayıcılı lif katkılı düz levhaların gürültü bariyer kesitlerinde kullanımına yönelik sürdürülmüş bir dizi deneysel analizlerin bulguları sunulmakta olup, elde edilen bulgular ışığında Excel tabanlı geliştirilen bir simülasyon modülünün farklı tasarım koşulları için uygulanabilirliği örneklerle tartışılmaktadır. Bariyer kesit boyutlandırması ve uygulama ortamı koşullarının bir dizi analizi özetle verilmektedir.Öğe Understanding the nature of chemistry and argumentation: the case of pre-service chemistry teachers(2010) Cetin, Pınar Seda; Erduran, Sibel; Kaya, EbruSon yıllarda, bilim felsefesine dayalı bakış açılarının bilim eğitimi ile birleştirilmesi savunulmaktadır. (örn; Duschl, 1990). Fakat bilim eğitimindeki araştırmaların bilim eğitiminde bilim felsefesinin uygulaması ile örtüşmesi minimum seviyede kalmıştır.(Kauffman, 1989). Örneğin özellikle belirli bilim felsefelerinin önerdiği gibi disiplinlerin bilgi ve bilginin yapılanmasına yönelimlerinin bilim eğitimindeki teori ve uygulamalara nasıl katkı sağlayabileceğine daha az düzeyde dikkat edilmiştir (Erduran, 2001). Bu çerçevede, kimya eğitimi alan yazınının kimya felsefesinin kimya eğitimindeki uygulamalarına çok az değinmesi şaşırtıcı değildir (örn; Erduran & Scerri, 2002). Diğer yandan, son yıllarda teori ve kanıtın bilimde bilgi iddialarının doğrulanmasındaki rolünü vurgulayan argümantasyon çalışmaları, bilim eğitiminde anahtar bir araştırma alanı olarak ortaya çıkmıştır (örn; Erduran & Jimenez-Aleixandre, 2008). Bu çalışmada, bilimde argümantasyon ve alana özel akıl yürütme yollarını özellikle kimya öğretmen adaylarına özgü kalıplara odaklanarak incelemek için, bu iki ayrı alan yazını bir araya getirmeyi amaçladık. Farklı alanlardan gelen 114 öğretmen adayından Bilimin Doğası ve Argümantasyon anketleri aracılığı ile topladığımız veriler ile bu deneysel çalışmayı açıklamaya çalıştık. Analizlerimiz farklı gruplardaki öğretmen adaylarının bilimin doğasını ve argümantasyonu anlamalarının kıyaslanmasını göstermektedir. Çalışmanın sonuçları kimya öğretmen adayları için bilimin doğasındaki bazı faktörler ile (örneğin bilimsel bilginin doğası) argümantasyon arasında anlamlı bir korelasyonun bulunduğunu göstermiştir.
