Elektronik Öğrenmede Öğrenci Tutum ve Akademik Başarı Arasındaki İlişkide Öğrenci Merak ve Kaygısının Aracılık Rolü
| dc.authorid | 0000-0001-5341-5777 | en_US |
| dc.authorid | 0000-0001-2345-6789 | en_US |
| dc.contributor.author | Etlioğlu, Mehmet | |
| dc.contributor.author | Tekin, Mahmut | |
| dc.date.accessioned | 2023-01-16T08:51:32Z | |
| dc.date.available | 2023-01-16T08:51:32Z | |
| dc.date.issued | 2020 | en_US |
| dc.department | Selçuk Üniversitesi, İktisadi Ve İdari Bilimler Fakültesi, İşletme Bölümü | en_US |
| dc.description.abstract | Öğrencilerin bireysel farklılıkları hem geleneksel eğitimin hem de uzaktan eğitimin üzerinde durduğu önemli bir konudur. Bu farklılıklardan birisi de duyuşsal özelliklerdir. Fiziksel bir sınıf ortamının olmaması, derslerin bilgi iletişim teknolojileri vasıtasıyla dağıtılması öğrencilerin e-öğrenmeye yönelik olarak farklı duyuşsal tepki vermelerine neden olabilmektedir. Bu bağlamda öğrencilerin farklı istek ve beklentileri oluşabilmektedir. E-öğrenmede kullanılan sistem, program, ders ve ilgili materyallere yönelik ilgi, tutum, istek, beklenti, merak, akademik benlik, motivasyon, öz-yeterlik, heyecan ve kaygı gibi çeşitli tepkiler öğrencilerin duyuşsal özellikleri olarak ifade edilebilir. Öğrencilerin duyuşsal tepkileri ise öğrenmede büyük bir engel olarak karşımıza çıkmaktadır. Öğrencilerin e-öğrenmeye yönelik kendi merak ve kaygılarını bilmeleri, öğretmenlerin bu konuda öğrencilere rehberlik etmeleri ve bu olumsuz durumlarına yönelik duyuşsal strateji geliştirmeleri konusunda öğretmenlere önemli görevler düşmektedir. E-öğrenme sürecinde, birçok faktörün bir arada bulunduğu birbirleri ile etkileşim içerisinde olduğu ve birbirlerini olumlu-olumsuz etkiledikleri bir süreç olarak düşünüldüğünde, süreçte meydana gelebilecek bir hata veya eksikliğin ekosistemi bozacağı ifade edilebilir. E-öğrenmede kolay ve kalıcı öğrenmenin gerçekleşmesi ve başarının elde edilmesi için öğrencilerin olumlu duyuşsal davranışları kazanması çok önemlidir. Derslerin öğretmen ile öğrencinin fiziki sınıf ortamı olmadan elektronik araçlar vasıtasıyla verilmesi iletişim ve etkileşimin, uzaklık ve topluluk hissi, zamanında destek ve geri bildirimler ile öğrencilerin yetersiz konularda ön öğrenmelerle desteklenmesi gibi sorunları beraberinde getirmiştir. Kalıcı öğrenmelerin gerçekleşmesi ve akademik başarının sağlanması için öğrenci duyuşsal özelliklerini esas alan ve bu özelliklere göre yöntem, program, ders ve materyallerinin tasarlanması son derece önemlidir. Bu çalışmanın amacı, elektronik öğrenmede öğrenci tutumu ile akademik başarı arasındaki ilişkide öğrenci merak ve kaygısının aracılık etkisini incelemektir. Çalışma e-öğrenme ile ders almış 756 önlisans, lisans ve lisansüstü öğrenci ile gerçekleştirilmiştir. Çalışma kapsamında oluşturulmuş model yardımıyla, elektronik öğrenmeye yönelik merak ve kaygılarının öğrenci tutumu ve başarıları arasındaki aracı ilişkileri ortaya konmuştur. Araştırmadan elde edilen bulgular, öğrencilerin e-öğrenmeye yönelik merak ve kaygılarının öğrenci tutumları ile akademik başarısı arasındaki ilişkiye aracılık ettiğini göstermektedir. | en_US |
| dc.description.abstract | The individual differences of the students are important issues that focus on both traditional education and distance education. One of these differences is affective characteristics. Lack of a physical classroom environment and the distribution of lessons through information and communication technologies may cause students to react differently to e-learning. In this context, different demands and expectations of students can occur. Various reactions such as interest, attitude, desire, expectation, curiosity, academic self-concept, motivation, self-efficacy, excitement and anxiety towards the system, program, lesson and related materials which used in e-learning can be expressed as the affective characteristics of students. The affective reactions of the students are a major obstacle in learning. Teachers have an important role in helping students know their own curiosity and anxiety towards e-learning, and teachers to guide students on this issue and develop an affective strategy for their negative situations. It can be stated that a mistake or deficiency that may occur in the process will disrupt the ecosystem, considering a process where many factors coexist and interact with each other and affect them positively and negatively in the e-learning process. It is very important that students acquire positive emotional behaviors in order to realize easy and permanent learning and to achieve success in e-learning. With the delivery of courses via electronic devices, the students react emotionally towards elearning such as as interest, attitude, expectation, curiosity, excitement, anxiety, academic self-concept and self-efficacy. The delivery of courses through electronic tools without the physical classroom environment of teachers and students brings with them problems such as communication and interaction, distance and community feeling, timely support and feedback, and support of students with pre-learning in inadequate subjects. It is very important to design methods, programs, courses and materials according to these characteristics based on student affective characteristics in order to achieve permanent learning and academic achievement. The aim of this study is to investigate the mediating effect of student curiosity and anxiety on the relationship between student attitude and academic achievement in electronic learning. The study was carried out with 756 associate, undergraduate and post-graduate students who took courses with e-learning. With the help of the model formed within the scope of the study, mediator relations of the students' curiosity and anxieties between student’ attitude and achievement were revealed. The findings of the study show that the students' curiosity and anxiety towards e-learning mediate to relation between student attitudes and academic achievement | en_US |
| dc.identifier.citation | Etlioğlu, M., Tekin, M., (2020). Elektronik Öğrenmede Öğrenci Tutum ve Akademik Başarı Arasındaki İlişkide Öğrenci Merak ve Kaygısının Aracılık Rolü. Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 43, 34-48. | en_US |
| dc.identifier.endpage | 48 | en_US |
| dc.identifier.issn | 2667-4750 | en_US |
| dc.identifier.issue | 43 | en_US |
| dc.identifier.startpage | 34 | en_US |
| dc.identifier.uri | https://hdl.handle.net/20.500.12395/44611 | |
| dc.institutionauthor | Etlioğlu, Mehmet | |
| dc.institutionauthor | Tekin, Mahmut | |
| dc.language.iso | tr | en_US |
| dc.publisher | Selçuk Üniversitesi | en_US |
| dc.relation.ispartof | Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi | en_US |
| dc.relation.publicationcategory | Makale - Uluslararası Hakemli Dergi - Kurum Öğretim Elemanı | en_US |
| dc.rights | info:eu-repo/semantics/openAccess | en_US |
| dc.selcuk | 20240510_oaig | en_US |
| dc.subject | Duyuşsal Özellikler | en_US |
| dc.subject | Elektronik Öğrenme | en_US |
| dc.subject | Uzaktan Eğitim | en_US |
| dc.subject | Affective Characteristics | en_US |
| dc.subject | Electronic Learning | en_US |
| dc.subject | Distance Education | en_US |
| dc.title | Elektronik Öğrenmede Öğrenci Tutum ve Akademik Başarı Arasındaki İlişkide Öğrenci Merak ve Kaygısının Aracılık Rolü | en_US |
| dc.title.alternative | The Mediating Role of Student’s Curiosity and Anxiety in the Relationship between Student Attitude and Academic Achievement in Electronic Learning | en_US |
| dc.type | Article | en_US |
