Türkiye’deki yabancı dil olarak İngilizce öğretimi sınıflarında öğretmen soruları: Nitel araştırma örneği
Yükleniyor...
Dosyalar
Tarih
28.06.2022
Yazarlar
Dergi Başlığı
Dergi ISSN
Cilt Başlığı
Yayıncı
Selçuk Üniversitesi
Erişim Hakkı
info:eu-repo/semantics/openAccess
Özet
Bu çalışma, Türkiye?de yabancı dil olarak İngilizce öğretilen sınıflarda öğretmen sorularının nasıl oluşturulduğunu ve öğrencilere nasıl yöneltildiğini analiz etmeyi amaçlamaktadır. Mevcut çalışmada, öğretmen soruları çeşitleri kategorize edilirken Farrell?ın sınıflandırması göz önünde bulundurulmuştur. Farrell?in öğretmen soruları sınıflandırmasını kapsamlıca belirtmek gerekirse; ekoik ve epistemik olmak üzere iki ana kategori ile sınıflandırılan öğretmen soruları, anlama-kontrol soruları, açıklama istemi soruları, teyit-kontrol soruları, referans soruları, teşhir edici sorular, açıklayıcı sorular ve retorik sorular olarak adlandırılan yedi farklı alt kategori içermektedir. Veri toplama aşamasında, yabancı dil olarak İngilizce öğretimi gerçekleştiren üç farklı öğretmenin farklı online dersleri kayda alınmış ve deşifre edilmiştir. Deşifreler, içerik analizi yöntemi kullanılarak araştırmacı tarafından incelenmiş ve Farrell?in sınıflamasına göre analiz edilmiştir. Mevcut araştırmanın bulguları şunu göstermektedir ki teşhir edici sorular ile referans soruları yabancı dil olarak İngilizce öğreten Türk öğretmenler tarafından en çok kullanılan soru türleridir. Genel anlamda İngilizce öğretmenleri tarafından en sık kullanılan soru türleri önceki araştırmalar ile benzerlik göstermesine rağmen, videolar ayrı ayrı analiz edildiğinde soru türlerinde kullanım tercihlerinin ders türlerine göre farklılık gösterdiği tespit edilmiştir. Bununla birlikte, öğretmen tarafından söylenmek istenen şeyle öğrenci tarafından algılanın aynı olduğunu kontrol etmek amacıyla, anlama-kontrol sorularının en çok derslerin yönerge verilen kısımlarında kullanıldığı saptanmıştır. Çalışmanın geri kalanında tüm bulgular detaylıca tartışılmış ve çıkarımlarda bulunulmuştur.
The purpose of this study is to analyze how teacher questions were formed and how they are posed depending on their functions in Turkish EFL (English as a foreign language) classrooms. In the current study, the types of teacher questions were classified according to Farrell?s taxonomy involving two main categories entitled as echoic and epistemic along with seven divergent sub-categories named as comprehension checks, clarification requests, confirmation checks, referential, display, expressive and rhetorical. Three EFL teachers? different types of online EFL lessons such as grammar, reading, listening and speaking were recorded online for data collection. All recordings were turned into written transcripts for data analysis. The transcribed data was analyzed by the content analysis according to Farrell?s taxonomy, which was developed from Ellis (1994), regarding teacher questions. Samples of transcribed lessons were examined by the researcher and the data was qualitatively analyzed accordingly. The findings of the current study revealed that display and referential questions were used more often by the participant EFL teachers among all teacher question types. Although there was a resemblance with previous research regarding the most frequent teacher question types in general, the preference of question types differed from each other when each teacher?s video recordings analyzed separately. In addition, it can also be stated that teachers tended to favor the comprehension check questions intermittently in the instructional phase of lessons by reason of assuring that students perceived what they intended to deliver. The details are further discussed and the implications are made in the article.
The purpose of this study is to analyze how teacher questions were formed and how they are posed depending on their functions in Turkish EFL (English as a foreign language) classrooms. In the current study, the types of teacher questions were classified according to Farrell?s taxonomy involving two main categories entitled as echoic and epistemic along with seven divergent sub-categories named as comprehension checks, clarification requests, confirmation checks, referential, display, expressive and rhetorical. Three EFL teachers? different types of online EFL lessons such as grammar, reading, listening and speaking were recorded online for data collection. All recordings were turned into written transcripts for data analysis. The transcribed data was analyzed by the content analysis according to Farrell?s taxonomy, which was developed from Ellis (1994), regarding teacher questions. Samples of transcribed lessons were examined by the researcher and the data was qualitatively analyzed accordingly. The findings of the current study revealed that display and referential questions were used more often by the participant EFL teachers among all teacher question types. Although there was a resemblance with previous research regarding the most frequent teacher question types in general, the preference of question types differed from each other when each teacher?s video recordings analyzed separately. In addition, it can also be stated that teachers tended to favor the comprehension check questions intermittently in the instructional phase of lessons by reason of assuring that students perceived what they intended to deliver. The details are further discussed and the implications are made in the article.
Açıklama
This study was presented online in the International Congress of Language and Translation Studies held by Selcuk University in Turkey on November 2 in 2021.
Anahtar Kelimeler
Öğretmen Soruları, Öğrenci Katılımı, Sınıf İçi Etkileşim, İngiliz Dili Eğitimi, Teacher Questions, Students' Participation, Classroom Interaction, English Language Teaching
Kaynak
LOTUS: International Journal of Language and Translation Studies
WoS Q Değeri
Scopus Q Değeri
Cilt
2
Sayı
1
Künye
Mermer, İ. Ü. (2022). Türkiye’deki yabancı dil olarak İngilizce öğretimi sınıflarında öğretmen soruları: nitel araştırma örneği. LOTUS: International Journal of Language and Translation Studies, 2, (1), 66-81.
